第一章
混合式教学概述

第一节　混合式教学的内涵与特征

一、混合式教学的内涵

（一）基本概念

混合式教学公认的、比较宽泛的定义是“在线学习与面授教学的混合”。然而，自20世纪90年代末期发展至今，混合式教学的概念仍经历了一个越来越清晰化的演变过程。针对混合式教学的概念应包括物理特性和教学特性两个维度。为此，将其概念的演变划分为三个阶段，如表1-1所示。

1.技术应用阶段

从2000年开始，混合式教学已经开始引起国内外学者和实践者的关注。此阶段对混合式教学的定义主要强调其物理特性，最有代表性的为美国斯隆联盟的界定，“混合式教学是面对面教学与在线教学的结合，糅合了两种历史上各自独立的教学模式：传统的面对面教学与在线学习，即在教学内容上结合了一定比例的在线教学及面对面教学”。

在教学特性上，此阶段的混合式教学主要被理解为一种新的学习方式，重点强调技术在教与学中的核心作用。琼斯（Jones）等人依据信息技术在混合式教学中的应用方式和应用深度，将这一时期的混合式教学划分为五个层次：①没有技术支持的纯面授教学；②信息技术基本应用；③信息技术促进教学；④信息技术主导；⑤纯在线。在这个阶段，混合式教学被看作纯面授教学与纯在线教学之间的过渡阶段，是二者基于信息技术的简单结合，而技术应用的多少成为关键划分标准。

2.技术整合阶段

2007年以后，混合式教学的定义逐渐清晰。

（1）物理维度

学者们尝试清晰界定在线与面授的比例，把混合式教学与纯面授、纯在线教学分离开来。在这个阶段，混合式教学是一种独立的教学模式，而不是一种过渡性教学模式。斯隆联盟对混合式教学明确只有“30%～79%的教学内容采用在线教学”的才能称为混合式教学。另外，一些西方学者进一步明确混合式教学为“纳入考核部分的教学内容中，25%以上采用在线教学”。

（2）教学维度

学者们更多地从教学策略、教学方法的角度界定和关注混合式教学，关注在线与面授相结合的混合式学习环境下的教学设计。在这个阶段，混合式教学概念重点关注“交互”，关注混合式学习环境给交互带来的变化，以及相应的教学设计改变。布吕克（Bliuc）等人的界定：混合学习描述了一种新的学习方式，它实现了学生与学生、学生与教师、学生与资源之间面对面（现场）交互与在线交互的结合。

李（Lee）等人称，混合式教学是“教学模式的根本变革与再设计”，提出了混合式教学的三个特征：①由以教师为中心转向以学生为中心；②增强了学生与学生、学生与教师、学生与内容、学生与外部资源之间的交互；③采用形成性评价与总结性评价相结合的评价机制。

3.“互联网＋”阶段

2013年以后，随着互联网与移动技术的迅猛发展，特别是“互联网＋”时代的到来，混合式教学的概念也有了新发展。

（1）物理维度

移动技术的应用被正式纳入混合式教学的概念中。混合式教学的概念由“在线教学与面授教学的混合”，正式演变为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”。

（2）教学维度

混合式教学是一种新的“学习体验”。对混合式教学的理解在经历了技术视角、教师视角后，落到了学生视角上，开始关注混合式学习带给学生的改变和对学生学习的支持。混合式教学不是简单的技术混合，而是为学生创造一种真正高度参与性的、个性化的学习体验。混合式教学概念强调“以学生为中心”。固特异（Goodyear）强调，所谓混合，不仅仅是面授教学与在线教学的混合，更是在“以学生为中心”的学习环境下教学与辅导方式的混合。

混合式教学概念演变的三个阶段，是对混合式教学物理特性的关注逐渐弱化，而对其教学特性逐渐强化的过程。

（二）本质分析

混合式教学是以“关联、动态、合作、探究”为核心的新型教学模式，有着区别于面授教学与在线教学的本质区别，本节将对混合式教学的本质予以分析。

1.混合式教学是动态关联的耦合系统

混合式教学过程的各个存在要素组成相互关联、互为影响的耦合系统。教师与学生双方都具有自我组织教与学的意识与能力，师生秉持共同目标，同时在一定质态、一定数量的教学信息激发下，解决学习过程中产生的问题、障碍达成顺应、一致目标的过程，继而促进教学过程有序化。混合式教学中的在线上教学部分和面授（线下）教学部分两者是优势互补关系，不存在谁替代谁的问题。它们具有共同的教学目标，即高效地完成教学活动。

2.混合式教学是在线教育的扩展与延伸

混合式教学不同于以往的在线教育、网络教学，我们可以把它理解为在线教育或传统教育的延伸或扩展。

首先，混合式教学将传统的教学优势与在线教学优势相结合，弥补在教学过程中的在线教学与传统教学过程的缺失。单一的在线教学中面临的最大问题就是教师与学生、学生与学生之间的互动交流缺失，因为教学过程中师生交往互动是贯穿于始终的，通过课堂、课下教师与学生的互动交往可以及时得到反馈信息，便于学生的询问、沟通、解疑、探究等系列活动的发生，该问题是阻碍网络教学进一步发展的最大障碍。

其次，学生的自控能力、信息处理能力、“网络教学就等于课件教学”等观念束缚也严重阻碍了在线教学的发展；从传统教学组织形式上来分析，资源相对单一，较难接触其他信息资源，在资源传播途径上稍显滞后。标准化模式也为学生的个性化发展产生阻碍，全体同学在统一进度、统一教学内容严重阻碍了学生的个性化发展。基于线上与线下两种教学模式的优势与弊端，我们看到，将两种方式有机结合起来是最利于学生学业、身心等多重发展的教学形式。

混合式教学模式是传统面授教学与在线教学的有机整合，是对二者的优势与劣势进行摒弃与选择。三者教学方式的比较如表1-2所示。

由上观之，混合式教学极大部分是面授教学、在线教学二者的混合，无论是在教学空间、教学手段还是教学评价方式均是二者的折中。这样既避免了单纯在线教学的弊端，又扩展了教学途径。

综合看来，与传统教学模式相比，混合式教学模式更加强调以学生为中心，主张引入问题情境，重视自主探究式的学习方式，鼓励学生主动的意义建构，最后采取多元的评价模式对学生进行多方面的评价。

3.混合式教学以激发学习兴趣为关键

混合式教学主要发掘学生对于课程的兴趣为主旨，激发求知、探索、整合、创新等行为。教师制作微课程、PPT、整合课程资源以及设计教学活动的过程中，时刻以学生的兴趣为基点，考虑学生的个性特征与兴趣关注点，激发学生的创造力。所以，明确学生的学习需求，找准兴趣点，才是混合式教学的根本任务。

二、混合式教学的特征

传统的高校课堂教学以教师为主导，对教学内容、场所及时间存在一定的局限性，而混合式教学则在传统的教学模式上有机地融入了以学生为导向的网络教学。二者相辅相成，实现了资源上的优势互补，更加全面地调动学生的积极性和课堂参与度，发挥学生的主观能动作用，实现新时代大学生创新应用能力培养的目标。混合式教学主要有以下五个特点。

（一）教学理论的“混合”

混合式教学模式的构建是基于建构主义、人本主义和多元智能等多种教学理论的指导。

此外，混合式教学模式的构建也同样受到多种混合式教学理论的指导。这体现在以下两方面。

一方面，指导混合式教学的不同理论各有其优点和缺点，在教学中起到的具体作用也不尽相同。因此，要求教师应了解并熟悉各种教学理论的真正内涵，从对“教”与“学”两个层面的指导作用，认真进行归类划分，然后在教学实践中，依照不同的教学时间、目标、阶段和风格，采用相应的教学理论来进行指导，既能充分发挥教师对教学的主导作用，又能激发学生自我认识意识，发挥其主观能动作用。

另一方面，各种教学理论之间的作用并不是互相对立的，而是互相关联、相互促进的，对教学的作用也必然存在交集部分。因此，高校混合式教学体系的构建必须着眼于实际的教学，结合大学生身心发展的现实特点、不同课程的特点和教学大纲、师资队伍的实际混合教学能力和具体院校的教学环境等多种限制因素。这样才能使混合式教学模式在应用人才培养中的推进作用得到最大化的发挥。

（二）教学资源的“混合”

混合式教学模式中的教学资源丰富且多样，在实际教学中其混合形式有以下三方面体现。

1.教学内容资源的混合

时代发展的新时期，社会对应用型、技能型的人才需求不断扩大，作为孕育时代人才摇篮的高校，整合型、多样化人才的培养必须得到重视。因此，在混合式教学模式中，提供给学生的不能仅仅局限在单一学科的传输，更应注重构建资源发散、条理清晰的知识体系。

2.教学资源表现形式的混合

混合式教学模式中，多样化混合型资源的表现形式应顺应学生认知的一般规律。在教学活动中，知识的呈现方式不仅仅局限于书本和黑板等固定化、静止化的形态，而是随时随地皆可学。而混合式教学模式则结合了传统和新型的知识呈现形式，能够最大程度地满足当前学生的资源需求，实现个体的可持续化发展。

3.教学资源整合的层级化

林志斌教授提出了教学资源的整合程度可分为轻度、中度、高度三个级别。轻度的资源混合是指在不改变原有教学活动原则下，只是在此基础上加入些许额外的混合元素；中度的资源混合是替换掉原有的教学方式，而采用混合式教学的活动方式；高度的资源混合是基于网络课程，构建混合式教学模式，从根本上进行教学活动的创新型设计和规划。在混合式教学的实践中需注意集中教学资源的优化，避免重复、浪费及无系统性等整合问题。

（三）教学方式的“混合”

混合式教学最大的特点就是学习方式的“混合”，把线上教学和线下教学相混合，充分发挥两种教学模式的优势。

在教学过程中既强调自主学习的重要性又要鼓励积极合作交流；既要学习理论知识又要做好实践锻炼，这样才能达到理想的学习效果。

（四）教学过程的“混合”

混合式教学模式分为线上和线下两个部分，线上部分是整个混合式教学模式的基础，线下部分是基于线上教学结果开展有针对性的、更加深入的教学活动。

混合式教学模式吸收了线上教学和线下教学两种教学方式的优点，摒弃了它们的缺点，并在此基础上进行了深入改变，形成了优于这两种教学模式的综合性教学模式，显示出了独特的优越性。

（五）考核方法的“混合”

混合式教学要同时考察学习的结果和学习的过程，考核的方法也多种多样。总结性考核除了线下传统的纸质试卷考核，还有线上教学时的学习测验考核；过程性考核则可以通过小组互评课堂表现等形式开展，教师也可为学生建立单独的学习档案。混合式教学通过多种形式的、全方位的考核将教学结果及时地呈现给学生和教师，让教师和学生都能及时地作出调整。